兒童木工房木工創造的重要途徑

兒童木工房木工創造的重要途徑

　　兒童木工房區域活動是幼兒進行自主探究，木工創造的重要途徑，它在培養幼兒的創造精神和整合能力方面具有重要的意義和價值。教師介入是師幼互動的一種表現形式，良好的介入策略不僅能夠促進教師的專業發展，而且有助于提高幼兒活動的質量和水平。兒童木工房區域活動中教師介入策略的研究，對于優化兒童木工房區域活動發展，提升幼兒的木工興趣和能力，以及促進幼兒教師專業發展都有著深遠的價值和影響。

　　基于此，本研究以重慶市區X幼兒園和Y幼兒園作為個案，以兒童木工房區域活動為切入點，以建構主義理論、陶行知生活教育理論和STEM教育理念作為理論基礎，立足于兒童木工房區域活動現場，綜合運用文獻法、觀察法和訪談法，對收集到的258個教師介入策略行為事件展開分析。一方面考察兒童木工房區域活動中教師不同介入策略的分布情況以及和各相關要素之間的關系。另一方面對教師介入策略的類型、特點、存在的問題進行分析，在此基礎上探析了影響教師介入策略的主要因素，最后提出改進兒童木工房區域活動中教師介入策略的可行建議。

　　通過對已有資料的分析，兒童木工房區域活動中教師介入策略的主要特點有：1.幼兒教師的介入策略以教師觀察為起點，引導木工活動；2.幼兒教師的介入策略以主體幼兒為指向，貫穿木工活動；3.幼兒教師的介入策略以幼兒體驗為主軸，聯結木工活動。教師介入策略存在的問題有：1.偏重幼兒的木工技能，旁落幼兒的木工創造；2.疏離學科間的關聯性，遮蔽幼兒的木工整合；3.缺乏教師的評價反思，制約幼兒的木工優化。根據已有的研究結果，本研究分別從主觀、客觀兩個方面分析影響兒童木工房區域活動中教師介入策略的主要因素，其中主觀因素有：1.教師的教育觀念；2.教師的知識經驗；3.幼兒的自身特征�？陀^因素有：1.幼兒園的管理培訓；2.師幼關系；3.木工區的師幼比。

　　最后，根據存在的問題和影響因素提出可行的教育建議：1.尊重幼兒主體，支持幼兒木工的自主探究；2.重視學科溝通，提升教師介入的整合意識；3.強化教師反思，改善教師介入的質量水平；4.重視園長領導，引領教師介入的發展方向。